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《童年的秘密》读书笔记

    (一)当成人看到儿童的动作节奏缓慢时,会忍不住插手,用自己的行动代替儿童。这样做不仅不能帮助儿童的心理需求,反而剥夺了他们的做自己喜欢事情的权利和机会,甚至还会阻碍儿童的自由行动,这本身成为儿童自然成长发展中的最大障碍。(P84)

    因为我们习惯了“成人方式”思考与行动,很少考虑到儿童行动的节奏与成人不同。送女儿上学的路上,我常常会走在她前面,口中重复着“快点,快点……”路上的风景从没有在我们的心里停驻片刻,一片飘落的树叶、一只缓慢的蜗牛、一声清脆的鸟鸣……都可能成为她眼中无比美妙的风景,这些细小的美完全可能抓住她敏感的心,使她慢慢悠悠!而我们此时脑袋里全是固定的时间、地点和目标,于是催促着孩子向前,其实这和拿着皮鞭是没有区别的。放学回家的路上,似乎那些目标才逐渐的隐退,我们才可以真正同行,不仅仅是脚步,更多的是心灵同步,因为我的慢包含了对她行动节奏的理解。要永远像走在回家路上一样多好!孩子这样对我们说。

    与儿童相比,成人往往可以轻而易举地把一件事情完成得又快又好,于是他们总是忍不住对儿童“出手相助”。

    在成人眼里,儿童那种自然的、节奏缓慢的活动,简直就像苍蝇一样令人烦恼,成人不可忍耐地想把他赶走,从而摆脱困扰。(P86)读到这样一句话时,我想我们基本都会认为这是从自己的口里说出的,因为我们正是这样做的。一早起床,我们忙于给孩子穿衣服、挤牙膏、洗脸……想想其实孩子对穿衣服、挤牙膏、洗脸这些都饱有浓厚的兴趣,但这种兴趣似乎已经消逝了很久,原来消逝的原因并不是他们不爱做,也不是他们不能完成这些,而恰恰是我们习惯了的替代行为,替代了他们的兴趣,阻碍了他们的发展。而我们却常向别人声称自己是多么的爱孩子。给儿童提供他们本不需要的帮助,反而会给儿童造成心理上的压抑,这不利于儿童的成长,也会对儿童以后的生活造成不良的影响。(P86)

    这几天,我们开始放手让女儿自己去行动,起床穿衣服、刷牙、洗脸、穿鞋子……除了动作缓慢以外,她完全没有行动障碍,原有的障碍不过是存在于我们的头脑中。


    (二)詹姆士在论述这个观点时说:“没有一个人能看到一个物体的全貌,我们只能看到物体的某一个部分。”也就是说,我们是根据自己的心情和兴趣来看事物的,所以不同的人会看到同一件事物的不同方面。詹姆士举的一个例子也能很好地诠释这一理念,他说:“如果你对一件新衣服特别感兴趣,你在走路时就会将注意力更多地放在别人有没有穿这件衣服上,而不是行驶的车辆上。这样的话,你就很有可能因此丧命在车轮之下。”(P56)

    今天我们为人父母,都无不希望自己的孩子能出人头地,无不担忧自己的孩子输在起跑线上,由此而卷入一场教育“异态”之中,并无形成为了这种“异态”的幕后推手。文化补习班,兴趣特长班此起彼伏,其实并非这样不好,而不好的是面对孩子我们失去理性,在孩子的需要与五花八门的教育课程之间,我们迷失了方向。这里我们有必要从教育的立场反思这样两个问题:一是是不是参加培训学习总比不参加要好?二是花一分钱是否就会获得一分回报(儿童发展)?也许我们习惯了以成人的视角看待事物,往往还只看到其一个部分,这样的教育无疑将“丧命于车轮之下。”也许大家会觉得言重了,其实不当教育带来的“灾难”往往比这样的表述更为严重,只不过是不被人认识和承认的。

    这几天通过阅读,在儿童学习英语的这个问题上,我有一些新的感悟,与大家分享。

    五六岁的孩子通过一段时间的英语学习,看似英语说得有模有样,表面上看无疑会助长孩子的自信心和成人的虚荣心。这种所谓的“有模有样”无疑是过度关注儿童发展的“局部”而忽视生命发展规律的“整体”,“局部”的成绩显然已经掩盖了“整体”,“局部”的精彩却是以牺牲“整体”作为代价的。儿童还没有很好的习得母语的同时,过早的学习英语,很容易造成拼音和英语字母混淆,导致儿童语感混乱。小卡尔在8岁时已经学会了六国语言,一方面也许这是一个并不多见的特例,或许像卢梭说的“天才”,另一方面我们应该看到卡尔威特教孩子学习外语坚持的几条原则:一是在学好母语的基础上学习外语;二是从与母语最相近的语法开始学习才合乎逻辑;三是遵循从易到难的基本习得规律;四是并不系统的教授语法,注意随时教他必要的东西;五是注重语感,采用游戏教学的方法。

    对于儿童学习外语,卢梭说:“不同语言之间只有思想是共同的,每一种语言的精神都有它独特的形式。孩子们只能运用这些不同形式中的一种,在他达到理性的年龄以前,也仅限于这一种。为了学会两种语言,他就需要能够对观念进行比较,然而他们连观念都不懂,怎么能进行比较呢?即使有儿童学会几种语言,那变化的也只是词语而不是语言。”(儿童期-P55)我们给孩子报兴趣班,往往是十分麻木的,最大的麻木是从自己的兴趣出发,从众心与虚荣心作祟,当然在我的心里也或多或少的存在,很少从孩子发展规律和自己孩子这一个体出发来慎思考量。精致的细节和优秀的成果往往容易使我们沉溺于教育硕果的喜悦之中,然而这种成果往往是以牺牲其他发展作为代价,这种“喜悦”不过是成人虚荣心的一时满足而已。无视儿童发展的规律,也许是我们教育的一大误区,重视儿童发展的普遍规律与个体差异,我们才能俯瞰全貌,也更准确的把握教育方向成为可能。

    回到上面的两个问题,让孩子参加培训学习不一定比不参加要好,在孩子教育上花一分钱不一定就会获得一分回报反而有可能获得相反的效果。我以为没有理论支撑的行动是盲目的;没有实践的理论是空洞的 ,只关注全貌而忽视细节深入的教育可能是肤浅的;不关注全貌只关注局部可能会导致毁灭性错误的发生。

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