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“激趣·启思·导疑”与化学教学

  在中学化学教学中,教师应根据学生的实际和教学内容,采取灵活有效和形式多样的启发方式,启迪学生积极思维,从而获得知识,增强能力,提高素质。

  以实验启迪思维,开发智力。化学实验最能引发学生学习兴趣,激发学生求知欲。如何巧妙地设计,精心地安排好实验,使实验真正具有启发性,最值得深入研究和探索的课题之一。教师除了安排好一些验证性的实验,以寻找反应规律,得出正确结论之外,还应注意加强探索性实验的设计,以激发学生的思维,并尺可能把验证性实验改为探索性实验。应尽可能使实验现象明显、直观、有趣,这是激发学生积极思维、提高他们分析问题和解决问题能力的有力措施。例如在铜与稀硝酸反应的实验中,为了让学生去判断生成物是什么?教师可先做指导性提问,再让学生依照实验结果,写出正确的化学反应式程式,达到激发思维、开发智力、提高素质的目的。

  问题辩识,形象直观。在化学教学中,为充分调动学生的多种感觉器官参与教学活动,以便获得大量感性材料,除配以良好的演示和实验外,还要借助模型、图表、幻灯、投影仪等直观教具进行教学。这样,学生不仅可以听、说,而且可以看、做、想,使眼、耳、口、手、脑等各种感觉器官同时得到充分的调动。例如,在进行比较镁、铁、锌金属活动性的演示实验时,可把预先剪成或拼成Mg、Fe、Zn符号状的镁、铁、锌三种金属分别放在三个培养皿中,将之同时放在投影仪上,然后依次加入稀盐酸或硫酸,把反应产生的现象借助于投影仪投影到银幕上,教师引导学生注意观察实验现象。这一来,学生能清楚地观察到三种金属的表面都有气泡产生,还能看到酸与三种金属反应的剧烈程度不同;镁条很快反应完,速度最快;铁条放出的气泡速度较慢;锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。由于实验现象是通过投影放大的,直观,可见度大,同时采用了同步实验的对比,加上教师适时的引导观察和生动的解说,学生一目了然,教学效果相当好。

  问题启发、质疑、解惑。教师的启发式教学艺术应像舞台编剧和导演那样,尽可能创设多种发人深思、扣人心弦的精彩场面,让高潮迭起,引人人胜。一堂成功的启发式化学课,应以学生原有知识的为基础,沿首知识的阶梯,提出并解决一个又一个富于思考和进取的问题,层层深入,逐步揭示化学的奥妙。学生在课堂上,通过紧张而愉快的学习“自然而然”地接受了化学知识,进入新的化学境界。这样,学生获得的知识将会比较深刻、牢固和灵活,学习化学的兴趣和积极性也将被有效地调动起来。

  练习启发,学以致用。练习是知识向智能有机转化必不可少的环节,练习题应以基础知识和基本技能为主,紧扣教材,不超越教材范围。练习的内容要适当,学生确定已经牢固掌握的知识可以少练、精练,否则就应多练。练的效果往往决定于教师所选择的内容是否切合学生的实际水平。太深了,容易挫伤学生学习的积极性;太浅了,又易引起某些学生的自满情绪。所以,应根据学生的实际情况,精选一些梯度性习题,通过一定的思考或略加提示便能够解决的问题,这样由浅入深,逐步提高。既能提主学生运用手中掌握的知识去分析问题和解决问题的能力,也使知识得到最大程度的升华。

  找差异,辩真伪。强调理论逻辑思维的指导作用是中学化学教学的又一特点。如金刚石与单晶硅的性质,两者均为原子晶体,故熔沸点很高,硬度大。又因为硅的原子半径大于碳的原子半径,Si—Si键长比C—C键长相对较大,键能相对较小,所以单晶硅比金刚石的熔沸点及硬度小。在进行硅教学时,可与先学过的金刚石类比,使先学的知识为后学的知识做解释,收到事半功倍的效果。同时,培养了学生学会运用类比、演绎的方法解决实际问题的能力。  
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