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把握操作契机,促进思维的发展

把握操作契机,促进思维的发展

心理学家皮亚杰认为:“六月岁至十二岁的小学生,心理发展的主要特点是,对新奇的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”他还认为:“思维是从动作开始的,切断动作与思维之间的联系,思维就得不到发展。”据此,我们认为,小学数学本身就具有高度的抽象性,要使学生掌握数学知识,促进思维的发展,这就需要教师在儿童形象思维与数学抽象化之间架起一座桥梁,充分发挥学具操作的作用,把握操作契机,引导学生在操作过程中发展思维。

一、     适时操作,发展思维。

培养学生的思维能力是数学教学中的一项重要任务。教学中,教师适时指导学生进行学具操作,能使学生获得大量的感性知识的同时,较好地启动思维,探求数学知识,掌握抽象概念。如:教学“求比一个数多几的数是多少”与“求一个数比另一个数多多少”这两个概念时,学生容易混淆,为避免学生对这两个概念的混淆,教师可适时指导学生操作,在操作中进行比较,辨清概念。如“求比一个数多几的数是多少”,教师可让学生将准备好的圆形卡片拿出来摆一摆,比一比。(如图要求所示)

第一行摆6个圆形:

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