首页论文频道小学论文小学其他→ 正文

幼儿园教学论文:美术教学初探

[摘要] 本文通过幼儿园绘画教学中指导方式的观察、分析,探索了幼儿园绘画教学活动中教师应如何观察、发现、赞赏、肯定幼儿,才能有助于幼儿想象力、创造力的发展。

[关键词  想象  创造  情感体验  模仿                    

一、 问题的提出(传统的美术教学模式的弊端):

《纲要》明确指出,艺术教育的目标要让幼儿能“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”“喜欢参加艺术教育活动,并能大胆地表达自己的情感体验”“避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向”。随着教育改革的整体的推进,我园美术教育总体水平有了相当的提高,美术教育在发展孩子想象力和创造力发展中起着十分重要的作用。

    绘画活动就是将眼睛所见,引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的艺术活动。表现对世界初步认识和表达真情实感的幼儿绘画以其纯朴、率真的特点也愈来愈受人们的关注,孩子在不能流利说话、顺畅地用文字表达自己的情感时,需要用另一种表现形式,而绘画就是一种好的表现形式,它可以让幼儿在绘画中获得满足感,感受到愉悦的情感体验。经过多方面的调查发现,现在许多幼儿园绘画教学普遍存在着一些问题:

1、教学中未能从孩子角度出发,重视绘画活动创造性环节。教师采用固定模式,提供的范例是只会模仿的样本,不需经过创造,只需模仿事例便可以直接地取得艺术成果。教师的示范只是展示了创作的动作过程,幼儿按照教师提供的样本来获得成果,使现有的指导方法不能构成一个完整的、有效的体系。当这种教育形式被摒弃时,大多数孩子只能坐在教室里,手握画笔,不能大胆地在纸上涂涂画画。幼儿的认知水平低,知识经验相对缺乏,教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容,激发表现的欲望和能力。

2、美术活动中,缺乏对孩子交流的情感反应。教学中采用固定的模式,忽视幼儿的心灵感悟,着重于作品的完成,缺乏表现美、创造美的过程。幼儿作画动机出于游戏的愿望,看重画的过程,从中得到愉悦,并通过画面使幼儿认知、情感等得到健康的发展。如有一节中班绘画教学活动,绘画教师通过设置某种情境,出示一幅热带鱼的范画(热带鱼有三角形、半圆形等几何图形组成),教师讲解示范后,幼儿悄无声息地照着示范画开始作画,其画面的构图、热带鱼的造型与色彩均与教师的示范图雷同,在这一活动中幼儿未能主动地参与,只是按照教师设计好式样,机械地模仿而已。

3、以成人的眼光、框框去评价幼儿的作品。不能读懂幼儿的画,对幼儿作品评价大而化之,不能激发再创造的欲望。只对少部分幼儿评介给予表扬的同时,挫伤了其他孩子的积极性,因而对绘画的热情降低,对作品丧失信心。如幼儿绘画活动时,教师按照备课计划,选几幅作品进行讲评,一部分幼儿画意未尽,一部分只好在教师的强令下停笔,一部分烦躁不已,。。。。。。。有谁在看在听呢?长此以往只会使绘画兴趣被淹没,影响今后的发展。

绘画教学发展的失衡,学校、家庭教育行为产生多大影响呢?

二、初步调查资料

 本次调查对象为06年9月入园的130名幼儿,实际年龄3周岁——5周岁6个月,130名家长及担任课程教师

调查内容:1、了解幼儿家庭教育状况。2、幼儿绘画原有状况。3、师资状况

    三、分析

在参与本次活动的130名家长中机关事业单位家长占34%,企业私营(个体)占66%。在孩子入园前,90%的家长较重视孩子语言教育(如讲述故事、背诵诗歌)。美术(绘画)教育只占3%。多数家庭教育体现的以母亲为主的教育。

绘画分为六个方面,分为三级,一级5分,二级3分,三级1分。130名孩子中,多数孩子还处在涂鸦阶段,随意无目的性地用油画棒在纸上胡乱涂画,没有明确的表现意图;19%的孩子家庭未提供材料给孩子(如笔、树枝等材料供孩子任意涂画),不足1/5的孩子不会抓笔,11%的孩子画出线条由原先杂乱逐渐变得有条理,6%的孩子有意识控制画面,在一定程度上能控制动作,2%在纸上画出重复上下左右的直线或斜线,绘画已具有某种目的性。在家庭中对绘画重视的程度导致幼儿绘画能力参差不齐。

担任绘画教学的教师都是学前教育专业毕业,并从事幼教工作多年,学历在中专以上。

将幼儿按绘画的不同层次均衡分为对应组,分值为5分、3分、1分。满分5分。构图富有创意、具有想象力、画面丰富为5分。画面单一、呆板为1分。从幼儿绘画作品中看出,孩子在不断涂画过程中,逐步将图形与线条结合起来,从无意识的涂鸦到有意识的命名涂画,能用极其简单的图形和线条表达出他们想要表现的事物。从表中看出,提供相关题材教学方式,幼儿绘画平均差<范画模仿,发展程度相对集中。幼儿能运用自己掌握的图形大胆表现物象,思路活跃,可变性强。范画模仿分值离散程度较大,绘画水平不均衡;画面单调、呆板,幼儿只是按照设计的式样,颜色、构图机械模仿,缺乏创造性,孩子画得很累,美术活动成为照搬的课程,丧失童趣,美术活动没有被激起创作的欲望。如绘画小鸡,教师在活动中没有利用实物、图片加强对鸡的造型、色彩的感受,没有利用孩子对鸡相关的回忆,缺乏相关题材,使幼儿失去得到启发、调动创造欲望的机会。

四、教育对策

(一)充分利用身边的教育资源,鼓励幼儿大胆表现

在教学活动中,结合教学主题活动,根据建构式教材课程的特点,提供美术活动机会和丰富的材料,可通过主题活动,开展相应的美术教学。如主题活动“落叶飘飘”“有趣的石头”“小小蛋儿把门开”,可让孩子把玩树叶、石头、鸡蛋的过程中,选择不同绘画材料(棉签、颜料、油画棒)进行涂色,绘画图形、线条、图案,提高了孩子绘画技能,培养了学习兴趣,整个活动孩子身心轻松、愉快。

(二)提供线索,诱发幼儿思考、发现、塑造

在教学中,寻找“桥”和“船”的关系,制造悬念,诱发幼儿想看、想知、想做的好奇心,去发现、思考、完善、改造、塑造丰富多彩的美术形象,随机向孩子提供作画的线索:可向幼儿而展示一完整事物的某一部分,引导想象其他部分;或向幼儿提供抽象的线条和图形,帮助幼儿把握经验现象与相似事物的作用,或向幼儿提供一群相互联系的事物中最具代表性的一个标志,刺激幼儿想象与它相互联系的事物并表现出来;可根据主题创作,向幼儿提供语言符号的刺激,从而与幼儿已有的经验相关联;通过各种方式激活孩子创造的灵感,使孩子进入良好的创造状态。

(三)善于利用多种条件,培养幼儿想象力

根据主题创设浓郁的美术欣赏氛围,形成良好的欣赏环境,发动家长收集相关的图片、实物,布置相应的活动区域,让幼儿随时摸、看、玩,加强美的视觉感受。

在绘画活动中,可尝试提出疑问让幼儿改变思路,肯定幼儿的想象,避免形成僵化、固定不变的思维模式。如绘画“太阳”时,可提出“太阳都是红色的吗”“太阳一直是圆的吗”让幼儿戴不同的墨镜观察太阳、感知颜色、形状变化,通过教师设问、肯定,幼儿展开丰富的想象画出夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象,孩子就一定会更加夸张,想象会随之出现扩张。在绘画活动中,教师多提问、多肯定幼儿,可引导幼儿将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动,萌发每个孩子的想象意识。他们天真的乐趣、独特的想法往往给人以新的启迪。

(四)调动各种感官增强幼儿感知能力,培养幼儿创造力

罗恩菲尔德说:通过触觉、视觉、听觉的直接体验,可以发展幼儿观察力和想象力。在幼儿绘画教学过程中,可通过调动幼儿各种感官。通过观察物象、再现物象,添画、装饰、想象、涂色,让幼儿表现他们摸到的、听到的、尝到的、闻到的事物,将模糊稍纵即逝的表象变成清晰的具体的、永久保存的图象,而不能用教师的手来代替孩子把它说出来、想出来、画出来,引导孩子看事物,帮助他们观察、领悟同一类物象不同,让孩子了解到正是这些不同,才赋予各个物象的特色。教师给予他们充分的信任,让他们快活地、自由地表达感受,大胆地用画笔表现他们的内心世界,并给予恰当的辅导,促进想象力、创造力进一步发展,美术教育才会达到硕果累累。如表现绘画“鸡”的主题,让孩子看鸡、摸鸡、逗鸡、逐鸡,观察鸡活泼、欢快的神态、悦耳的叫声、优雅的舞姿、柔和的绒毛,孩子通过细致观察、思考、体验、创新绘画过程,给幼儿的创作活动带来永恒的乐趣。

本新闻共2页,当前在第1页  1  2  

更多关于幼儿园教学论文:美术教学初探的文章>>
  • 幼儿园教育实习总结
  • 幼儿园大班学期工作总结
  • 幼儿园卫生保健工作总结
  • 幼儿园目标管理总结
  • 小学音乐教学论文
  • 小学美术教学论文
  • 幼儿园园长培训班学习心得
  • 【上一文章  培养自学能力、教会学生学习
    【下一文章  幼儿园教育论文:幼儿的阅读活动