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小学语文阅读教学中运用模糊教学探微

小学语文阅读教学中运用模糊教学探微

温州市沧河小学   王齐展

说明:本文系本人原创,曾分获市、省级年终论文评比一二等奖,如有雷同,必是抄袭)

摘  要  当前,不少教师在阅读教学中倾力追求一种精确性,这不符合《标准》精神。模糊与精确是一对平行对等的概念,小学语文阅读教学中运用模糊教学非常必要,模糊教学能引领学生进入自主阅读的王国,模糊教学的运用必须结合学生实际,必须要有适当的方法,必须注重教师的导向作用。

关键词  小学语文阅读教学  模糊教学  探微   

当前,阅读教学还是从不同程度受应试教育影响,笔者在听取的许多阅读教学随堂课中,发现不少教师尚在倾力追求一种精确性,他们醉心于用雕塑家的艺术对本该学生体验感悟的内容精雕细刻,或者把教学内容切碎成许多知识点,要求学生机械掌握。这使得学生只在认知方面获得片面发展,其个性与情感却受到压抑,作为人的整体性和全面发展的丰富性丧失殆尽。这,显然与《语文新课程标准》(以下简称《标准》)的精神相违背。《标准》指出,“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。模糊教学以其独特的魅力,弥补精确性教学的不足,符合《标准》的精神,值得在阅读教学中予以重视。

一  模糊与精确是一对平行对等的概念

    有些人也许要问,阅读教学中实施了模糊教学,那如何让学生形成高尚的科学思想,精确的科学知识呢?其实,模糊是一意蕴丰富的美学范畴。所谓“模糊”,是指客观事物(包括人类的思维和语言)的不稳定、不精确、不清晰。它与糊里糊涂、模棱两可不可同日而语。模糊与精确是一对平行对等的概念,二者看似两极,实则相反相成,相互补充,并在一定条件下相互转换。当代文学理论家鲁枢元说:“模糊性,实质上是基于作家艺术家深刻敏捷的感觉能力,是一种理性上渐趋明确,知性上朦朦混混的模糊,它以模糊的方式实现复杂的精神现象上的准确。”因此,阅读教学中实施模糊教学,并非让学生糊涂,而是使学生更真切、更完美地理解和感受文章丰富的内涵,最终收到精确性的教学效果。

二  小学语文阅读教学中运用模糊教学的必要性

    小学语文阅读教学中运用模糊教学,不管是从作为主体的人来看还是从作为客体的阅读材料来看,都显得十分必要。

    其一,学生对阅读材料的认识具有模糊性特点。阅读是学生与文本之间的对话,是一个学生运用“已知”探究“未知”并重构认知结构的过程。在这个过程中,每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、知识与能力基础及审美情趣,各不相同、千差万别,阅读的结果也必然不相同。所以,教师不应把自身对教材的理解强加给学生,而应运用模糊教学,最大限度地调动学生的想象、思维,甚至制造矛盾,引起争论,在教学中搞“百花齐放,百家争鸣”。

    其二,阅读材料本身具有极强的模糊性特点。阅读材料是从生活中提炼出来的,社会生活的复杂、广阔、深刻、多变,加上作者独特的感受,导致阅读材料本身的“不清晰,不精确”,从标点、汉字、词语到句子、段落、篇章都会蕴含着模糊的因素。如《草原》一课,“草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以”。这句话中“洒脱”的境界极具模糊性,如果教师只是硬拿《现代汉语词典》中的解释(言谈、举止、风格自然,不拘束)来给“洒脱”戴个精确的“帽子”,那作者描绘的特别意境,学生不能体会,反而会使学生认为语言枯燥、乏味。这样,如何能提高阅读教学质量呢?实际上,阅读材料的模糊性特点,为教师和学生提供了无限广阔的活动空间和选择余地,我们要认识和利用这一点。如果定要让“标准答案”、“步步落实”的口号把模糊变得统一、清晰、准确,那阅读教学也就无魅力可言了。

    另外,《标准》要求教师要善于开发课程资源,模糊教学以其独特的模糊性,必定会促使学生在学习过程中不断生成新的教学内容,这无疑给教师开发课程资源提供必要的信息。

    从某种意义上说,阅读教学过程中必须要运用模糊理念,实施模糊教学,方可称得上是真正的阅读教学。

三   让“模糊教学”引领学生进入自主阅读的王国

    笔者认为,在阅读教学中,无疑是要引导学生感受教材,理解教材,欣赏教材和评价教材。这四方面内容相辅相成,它们之间没有绝对界限,融合为一体。要是把“模糊教学”贯穿于阅读教学的各个环节,就必定能引领学生进入自主阅读的王国,享受阅读。

(一)感受性阅读中运用模糊教学——引领学生进入“王国”的大门

    感受性阅读是指通过字面对阅读材料获得初步感受,大致印象和表层意义的阅读。它是理解性阅读的基础,一般与直觉思维有关。在感受性阅读中运用模糊教学,可拓展学生感受的空间,让学生在感受中又生成新的感受,使学生在不断的感受实践中培养感受教材的能力。如一位教师在教《燕子》一课的“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”一句时,为了让学生细细感受春天的美景,问学生:你们读了这句话后有什么感觉吗?生:我觉得柳枝好像在摆动。生:我从“黄绿眉眼”一词仿佛看到了黄色的嫩芽和绿色的新叶。生:我从“才舒展开”中觉得柳树就像是刚从梦中醒来的小天使。生:“吹拂”是轻轻地吹的意思,我觉得柳树正在微风中悠闲地跳着优美的舞姿……一个接一个的感受,把课堂推向高潮。之后,让学生深情地朗诵这一句话,让学生再一次感受春天的美,更重要的是使学生在不知不觉的感受实践中形成感受教材的能力。

(二)理解性阅读中运用模糊教学——引领学生进入“王国”的殿堂

理解性阅读是一个从书面符号中进行译码而获得意义的阅读,它是阅读的核心,一般与学生的经验、知识、思维能力有关。在理解性阅读中运用模糊教学,能使学生加深对教材的理解,进一步培养理解教材的能力。例如,一位教师在教《威尼斯的小艇》中的“船夫驾驶技术特别好”一节时,在学生充分感受这一节的内容后,设计了这样一个环节,师:如果你是船夫,你怎样招揽顾客来坐你的船呢?请大家在小组讨论时把自己的主意说出来。(学生在四人小组内讨论)

师:把自己的想法说出来给同学听听。

生1:我家世代以驾驶小艇为生,我15岁就开始驾船载客,至今已快20年了。我的船行驶得特别快,如果你坐我的船,能够到威尼斯更多的地方去看看,让你浏览威尼斯更多的风光。生2:来坐我的船吧,我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般,让你感觉到舒服惬意,小艇外形漂亮,色彩华丽,一定让你感到体面、风光。生3:我的驾驶技术特别好,我驾驶小艇这些年来从没有发生过任何事故,所以,坐我的小艇绝对安全。另外,我对威尼斯的名胜古迹了如指掌,如果您坐我的船,我能为您免费导游,所以,您还是坐我的船吧。

师:刚才三名船夫招揽顾客的方法都不错。现在,请同学们以顾客身份来向这三名船夫提问。

生:请问第一位船夫,我患有心脏病,你如何保证我的安全?

生1:我驾船已有20年了,不但驾驶技术过硬,而且经验丰富,不管遇到什么情况,都能从容应付。另外,我对威尼斯的河道非常熟悉,哪里宽,哪里窄,哪里该拐弯都一清二楚,您坐我的船绝对安全。

生:请问第三位船夫,我是一名医生,要急着赶往城外,看一名病人,你能否保证我按时到达?

生3:您可能以为我只注意安全就没有速度了。您放心,我驾驶的小艇不但安全,而且速度也很快,因为我的驾驶技术好,河道也熟,肯定不会耽误您的事。

这位教师先让学生以威尼斯小艇船夫的身份,讨论并汇报怎样招揽顾客来坐船,然后让其他学生以顾客的身份向刚才汇报招揽顾客方法的“船夫”提问。这里,教师正是运用了模糊教学,让学生当“船夫”,当“顾客”,引导学生不断地从文中捕捉相关信息,加深对教材的理解,从而提高理解教材的能力。

(三)欣赏性阅读中运用模糊教学——引领学生登上“王国”的舞台

    欣赏性阅读是学生对文章中的形象、意蕴、情感以及用词造句、语言节奏、情调风格等特色进行欣赏的阅读。在欣赏性阅读中运用模糊教学,能使学生充分的展示自己,张扬个性,能进一步培养学生的欣赏能力,并使学生从中受到情感熏陶,享受到审美乐趣。

(四)评价性阅读中运用模糊教学——引领学生坐上“王国”的宝座

    评价性阅读是学生对阅读教材料的思想、结构、语言和表现手法等到特色进行评价的阅读。在评价性阅读中运用模糊教学,会使学生在参与评价的过程中,显得很兴奋,觉得自己就是“权威”,心中充满自信,从而也在自己评价的实践中提高评价能力。

    《标准》指出,阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。综上所述,不难看出,把模糊教学贯穿于阅读教学的各个环节,让学生在不断的感受、理解、欣赏、评价实践中,一定会提高感受、理解、欣赏、评价的能力。等学生实实在在地具备这几种能力后,阅读教学就不再难了。

四  小学语文阅读教学中运用模糊教学要做到三个“必须”

    教师巧妙自如地把模糊教学用在阅读教学中,能给学生无穷的享受,但这决非只凭教师一时的灵感所能奏效的,还应不断增强运用模糊教学的理性认识。

(一)模糊教学的运用必须结合学生实际

    任何教学都是为学生服务的。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异,因此,模糊教学的设计、运用必须以学生实际为基础,注重学生在阅读实践中的生成情况,因材施策,模糊教学才能起到应有的作用。

(二)模糊教学的运用必须要有适当的方法

    如果一个教师只知道要在阅读教学中要运用模糊教学,却不知如何运用,那又如何能运用模糊教学使阅读教学生辉呢?教师只有掌握一定的模糊教学方法,才能在教学过程中得心应手,左右逢源。

    如,引导学生对文本进行体验,是模糊教学中常用的方法。由于引导学生体验主要是结合学生实际,通过想象、联想、情感等心理因素的参与而获得,从而表现出一定的模糊性。教师在教学中结合一定的语言情境,让学生进入“角色”,深切体味教学内容的意蕴,就可以使学生对教学内容产生整体而又深切的感受,从而使教学过程成为学生享受学习的过程。我在教《十里长街送总理》一课回忆周总理生前幸福情景部分时,要求学生根据自己的体验进行朗读。一般学生朗读时,都结合平时生活中失去亲人,越回想起亲人生前的一幕幕,越感到悲伤的体验,读得十分悲痛、催人泪下,这符合全文的基调。可有一位学生却读出幸福快乐的样子,开始,我不禁吃了一惊,我备课过程中,可没有读得快乐这一环节呀!听课老师也感到愕然。那位学生的体验是,人们太爱周总理了,以至于在回忆时进入一种特别的意境,忘记了悲伤。学生的话音刚落,同学们和老师们都向他投去了赞赏的目光。

    又如,猜读法,也是一种模糊教学法。曾祥芹在《阅读技法系统》一书中说,“猜读法是一种通过熟读精思,细心揣摩,从而达到融会贯通,透彻理解和掌握读物的内容和形式的阅读方法”。猜读,固名思义,具有极强的模糊性。《标准》中提出,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,“在阅读中揣摩文章的表达顺序……”这里的“推想……揣摩”就是一种“猜读”。阅读教学中,运用猜读法,引导学生根据“已知”对“未知”进行一种合乎逻辑的揣摩、推测,有利于发展学生智力,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。

    另外,像补白法、创意法等等,都在教学实践中表现出一定的模糊性,教师应根据不同的学习内容,儿童认识事物的特点及经验水平,采取相应的方法。

(三)模糊教学的运用必须注重教师的导向作用

    本文提到的要将模糊教学贯穿于阅读教学的每个环节,并非是在教学中进行全模糊。模糊教学毕竟只是一种手段,其最终目的是指向精确。在这过程中,教师的导向作用就非常重要。阅读教学中,教师避实就虚地发出模糊信息,调动学生运用模糊的思维方法和审美意识积极参与,切不可一味过度模糊,为模糊而模糊,其结果只能使学生一头雾水。而应把握好“舵”和“度”,引导学生在模糊中生出“精确”来,并有“随风潜入夜,润物细无声”之效,方可称得上是真正的模糊艺术。

    纵观诸多优课,它之所以优,正是因为在课中不同程度的运用了模糊教学。可是,我们的教学只靠几位优秀教师的优质课,是不能大面积提高教学质量的。再回过头来看看许多的随堂课,如何运用模糊教学理念,改进评估方法,提高随堂课的质量是很有必要的。

    模糊教学是一门艺术,它的运用,会使阅读教学更精彩,使课堂成为学生生命的课堂,享受的课堂。然而,模糊教学的内涵博大精深,如何把它灵活地用于阅读教学乃至全部的教学活动中,有待进一步的探索。

参考文献

    [1]《中国教育学刊》,2002年第5期36页李如密、李宝庆著文《模糊教学艺术探论》。

    [2]《新课程研究》,王深根、毛建华编著,中国环境科学出版社,2003年。

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