首页论文频道小学论文小学语文→ 正文

小学语文论文:如何培养学生作文自改能力

如何培养学生作文自改能力
 
兴隆小学  开心一唱
 
 
 
  “作文批改难”是让所有语文教师困惑的问题。语文老师普遍觉得,改作文时,人特别累,心也烦燥不安。个别语文老师甚至感叹:“作文批改难,难于上青天。”的确,有时候有些老师觉得让学生作文,不单是折磨学生,而且是折磨自己。”因此,很多老师不愿意教语文,一个很重要的原因就是怕改作文。
    对于“作文难改”,很多语文老师和语文教学研究工作者认为,最根本的原因是“学生作文差”,而造成“学生作文差”的原因又是“生活积蓄贫乏”、“思想贫乏”、“缺乏成功快感”、“作文教学成人化”等等,并从这些方面入手花大力气进行作文教学改革的研究,并取得了一批瞩目的成果。但他们往往也容易忽略了一点,就是没有从作文评改方式上寻找原因。“长时间来,我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲:‘教师出题——学生写作——教师批阅’。”并在作文批改的形式中出现以下几种倾向。
    1、全批全改,面面俱到。“教师怕学生改不好,总是精批细改,字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到,既有总批,又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。忙了一大阵子,学生习作上红红的杠杠一条又一条,红红的批语一个又一个,弄得‘朱批满篇’。”结果是老师辛苦万分,感慨万分,也心酸万分。虽然老师批改字迹工整,符号正确,批语也具体中肯,但学生面对改得体无完肤的习作,有的不屑一顾,不以为然,对老师的一丝不苟不感兴趣,认为批和改都是老师的事,他们只在乎老师批写的分数,往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。有的学生即使看一下批语,也不深入领会理解批语的意思,真是吃力不讨好。也有的顿生畏惧心理,怀疑自己没有写作的天赋,以后甚至连写的勇气都没有了,结果还是教师枉费心机。
    2、一般性批改。“对学生作文中明显的错别字病句,给予批改,文章的中心、选材、组材、结构和语言表达等,在总批中指出优缺点,但用语抽象空乏,学生难以领悟。”
    3、精略批改相结合。即“认真批改一部分作文,其余作文只是粗略批改。”精改部分作文的评语写得也较具体、中肯,但略改部分的评语难免流入于形式,都是老模式:句子通顺否,错别字多乎,中心突出否……结果是隔靴搔痒,空乏说教。
    4、草率的批改。这种批改“只凭印象,不加批改就评定成绩;草草批改,出现错误;该改的不改,该批的不批,不该改的倒改了;很少批改,明显的错字病句也不给指出,也没有批语;批改符号不正确,批改字迹潦草。”这样的批改,其结果只能是“误人子弟”。
    由此可见,造成学生作文水平差,作文难改的一个重要原因,是教师在作文教学中没有很好地调动学生主体参与批改的积极性,没有培养起学生自改作文的能力和习惯.

    好文章是改出来的。我国自古以来就有“文不厌改”之说。“人们写文章,都要进行修改。在通常情况下,一个完整的写作过程,应当包括准备、起草和修改三个阶段。首先是准备,包括审题、构思、确定主题、选择材料、编写提纲等;其次是起草阶段,即起草文章、完成初稿;最后是修改阶段。对于绝大多数人来说,‘一挥而就’的情况是很多少见的。即使有的人‘一挥而就’,大约也是动笔前已打好腹稿,作了认真周密的准备。”鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、词、句、段删去,毫不可惜。”毛泽东同志则指出:“鲁迅说‘至少看两遍’,至多呢?他没有说,我看重要的文章不妨看它十多遍,认真地加以删改,然后发表。文章是客观事物的反映,而事物是曲折复杂的,必须反复研究,才能反映恰当;在这里粗心大意,就是不懂得作文的起码知识。”唐代著名诗人白居易曾在诗中写道:“旧句时时有改,无妨说性情。”可见他对修改作品是何等重视。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都是在修改上用过功夫。”俄国作家托尔斯泰对《战争与和平》修改过七次,对《安娜卡列尼娜》改过二十次,对《复活》的开头修改过二十多次。托尔斯泰在文学创作上的卓越成就,是同他严肃认真的修改态度分不开的。当代作家柳青花了六年时间,四易其稿才写成优秀长篇小说《创业史》,后来对全书进行了一次精心修改,删去两万多字,使内容更加精美,情节更为紧凑。
    从认识论和教学论的观点来看,修改作文,其实是修改作者对客观事物的认识。因为“文章是客观事物的反映。”而人们对客观事物的认识是要通过反复的思考和研究的,都是要经历“实践——认识——再实践——再认识——再思维……”的过程,简单来说,就是一个认识事物和表达对事物认识的过程,这两个方面都要反映在“作”和“改”两个过程中,才算得上是完整的作文过程。学生作文写得不准确、不完整、不具体,是属于认识不足(包括对事物外观现象和事物内在意义)所造成的。根本的解决办法是提高认识后加以修正。教师如果单纯地精批细改,而不辅以学生自批自改,实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说:“修改不是什么雕虫小技,其实就是修改思想,要它想得更正确,更完美。”因此,修改作文,是作者的事,教师不要包办代替,教师要培养学生发现自己作文问题的能力,启发学生自己修改。学生自己修改虽没有老师修改那么好,但训练多了,修改能力自然会提高,作文自然会进步。这才能体现真正意义上的尊重学习的主体。
    从终身教育的角度看,要求培养学生作文自改能力。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》要求:“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。”“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”叶圣陶先生也曾指出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水,练成游泳的本领。”我们只有在教给学生写作技巧的同时,还教给学生改作文的技能,才是培养学生完整的作文能力。否则,学生将来走上社会时就无法适应社会的需要。
    从教育心理角度看,提倡学生自改作文,能调动学生作文的积极性,使学生从教学的被动地位转变为主动地位。因为只有把修改文章的主动权交给学生,让他们学会当“老师”,找出自己或同学习作中的优劣,扬长避短,才能明确到修改是写作的延续,才能体会到文章写好后要多推敲、琢磨的道理,才能使他们在反复的作文修改中提高能力。当学生在自改过程中,看到自己经过修改的作文通顺多了,流畅生动了,就会产生一种成功的喜悦,作文兴趣也会增强,从而调动学生学习的积极性。从教学实践看,教师批改花了不少精力,但效果甚微。如果指导学生自改作文,就可以使老师从堆积如山的作文批改中解放出来,把精力放到指导学生自改上,把力气放在刀口上,事半而功倍.

    培养学生自改作文的能力是作文教学的重要任务。叶圣陶先生说得很清楚:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改。教师之训练必须做到这两点,乃教学之成功。”那么,如何去培养学生修改作文的能力呢?结合我的教学实践,提出以下几点设想:
    1、树立学生自改作文的责任心
    是否自觉、认真地修改文章,跟人们的责任心强不强紧紧相关。拉法格说:“他(指马克思——引者注)对他的写作从没感到满意过,修改了又改,并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度。”马克思对写作精雕细刻、反复修改的态度,正是出于强烈的革命责任心。毛泽东同志也指出:有些人“文章写好之后,也不多看几遍,象洗脸之后再照镜子一样,就马马虎虎发表出去。其结果,往往是‘下笔千言,离题万里’,仿佛象个才子,实则到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯,必须改正才好。”可见,只有树立起强烈的责任心,修改自己和别人的文章,才不会嫌麻烦,不会怕困难,对别人给自己改文章,才会持欢迎态度。也只有这样,才会在反复的修改中提高质量。因此,教师要用古今中外著名作家的写作实践事例,讲述修改文章的重要性,让学生树立起修改文章的强烈责任心。

本新闻共2页,当前在第1页  1  2  

更多关于小学语文论文:如何培养学生作文自改能力的文章>>
  • 小学音乐教学论文
  • 小学美术教学论文
  • 篮球运动毕业论文开题报告
  • 学籍管理信息系统论文提纲
  • 学籍管理系统毕业论文开题报告
  • 传统美德教育论文
  • 焊工技师论文
  • 【上一文章  小学语文论文:如何培养小学生写作的观察能力
    【下一文章  小学语文阅读教学中运用模糊教学探微