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《我应该感到自豪才对》备课体会

《我应该感到自豪才对》是三年级第四单元的一篇课文,体裁是童话,内容却具有鲜明的说明性和知识性。王淑君老师针经过三备两磨,深入解读文本,取得了较好的效果。

一、明晰目标,精选内容

王老师在知识目标方面精选了内容:字词教学一二年级是重点,但中年级依然不能降低要求。能力目标方面选择:引导学生带着自己的感悟朗读课文,引导学生初步学会概括文章大意的能力,初步学会质疑问难的能力,初步掌握在情境中理解词意的能力,通过续编故事形成迁移运用的能力。这些能力的培养我们都定位在“初步”两字上。结合文体特点,在过程与方法方面选择“读——悟——写”这条线索贯穿整个过程,糅合着“边读边想”的阅读方法、联系上下文与换词理解词语的方法,也糅合了模仿写作的迁移运用的方法,过程与方法达到了比较和谐的统一。在情感态度价值观方面选择了情感教育,注重引导学生正确认识美与丑,树立正确的审美观点;通过对“妈妈为什么带小骆驼到沙漠走一趟”的探究,懂得骆驼妈妈在实践中教育孩子明白道理的教育智慧。

二、有效设问,指导学法

注重有效设问,注重学习方法的指导和渗透,注重过程中内化,进而形成学习的能力,是这节课的又一亮点。

质疑的方法有很多,可以从题目入手,可以从重点词语入手,也可以从文章大意入手;可以从文章的重点难点入手,也可以从学生的困惑点入手等等。在这节课上不同时段运用了不同的质疑方法。朗读课题后,王老师用两问“‘我’是谁?‘我’为什么应该感到自豪?”引导三年级的小孩子学会从题目入手质疑,掌握质疑方法。整体感知之后,学生再质疑,学生没有提出有探究价值的问题,教师就用自己在读书中遇到了疑难问题的方式提出“骆驼妈妈为什么要亲自带领小骆驼去沙漠走一遭呢?”用这一问题对学生作引领,让学生明白:噢,还可以这样去思考去提出问题。

一次次有效的设问,一个个学习方法的渗透,一个个目标的落实,说明王老师课堂教学的策略导向正从“教会知识”转向“教会学习”。

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