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信息技术集体备课记录

    今日和TG突然又聊起集体备课的事情。集体备课,其实提出也久。冬妮老师到学校工作后,三个人就讨论过要集体备课,去年底还像模像样的弄了第一次学习研讨会。然而,真正实行起来,也基本是各上各的。或者说,集体备课本来就该是大同小异。今天集体备课又一次提起。感谢TG,总能有很新的想法而且没介意我这经验不足却很执着一些想法的小辈说个没停;感谢冬妮总能想到协调我们俩观点的方法,总能很好的将两个稀奇古怪的头脑进行有机融合。感谢两位同事,偶尔的头脑风暴,总能给我一些思考的灵感。(这些灵感也是上次那个丢失的教学总结的延续,出来教书的,教学总结总有一天要还)

    一、我们现在在上什么

    先说下这学年的课程计划。TG、DN和我,这学期上的内容是Photoshop,延续上学期的课程。没有上必修课本,也没有和往年一样在office上花时间。就自己参与这个课程计划决定的目的来说,一个是为了学生在电脑制作比赛能有作品参加,二来真想在他们学设计软件的时候有意无意介绍一些美工的、设计印刷方面的东西,学生以后真有走这一行的,也算是开个头,启蒙一下。当然还有,社团确实也需要设计一些校刊封面、海报什么的。陈主是按照必修课本来讲授,也侧重了office软件的使用。

    二、我对信息技术课程分支的教学选择疑惑

    必修课本(《信息技术基础》)该怎么上?着重点在哪?按照专家的建议、教参的重难点和目标,还是如何去结合我校学生的实际情况?如果不上信息基础,按照office讲起,或者跟大学计算机一级考试的目标一样来实施课程,学生又能学会什么,又能用到哪去,或者说,高三毕业之后,他们该记住什么,有哪些知识、技能就算退而求其次忘掉了也是不影响的?就拿我自己来说,没有经常接触Excel了,如果没有百度,很多函数真的忘记怎么用。那我的学生们呢,他们高一学Excel,高三忘掉,那我直接高一就只教搜索引擎,是不是一样的效果?

    市教研室近两年也传达这么个信息:要轻必修课本,重点放在《算法与程序设计》和《网络技术应用》。有上级的指挥,按照这个方向来开课,也是不错的。 我依旧思考同一个问题:如果说当学生毕业之后,能记住的那些,才是他们受益的,那么这些该记住的指哪些方面?程序本身?编程思维?排障思路和技巧?

    说回电脑制作比赛,感觉是给《多媒体技术应用》提供实践平台。按照这本书的思想,结合实际偏向某项技术、某个软件教学,也是有开课意义。不过,是不是所有的学生以后都会用到?他们在学习的时候,普适性的应该是美感的培养,这是我们信息课程的重点,还是美术课程的重点?我们是参一脚,还是课程融合实践?

    信息技术本来就服务于生活,是生活技能、生产能力的一方面,课时足够的话,都该学。不过高考指挥棒始终没有挥向这块领域,现阶段必然没有那么多课时。在课时有限的情况下,我们该给学生学什么?该开什么内容的课程能对他们有帮助,或者说使他们受益最大化?

    对于今天的讨论,冬妮说自己迷茫,不清楚要给学生上什么内容好,估计多少有以上的思考,也有她自己一些考虑。如,什么是信息素养,该在高中阶段培养哪些信息素养。对此我想了解两位同事以及陈主任意见,接下来下一年需要重新选择课程来开吗?选什么?

    三、其他学科是如何应对课程/知识点选择问题

    其他学科一定也有课程/知识点轻重的选择。显然,看得出他们存在这个问题需要解决,也看出他们已经有解决依据——高考。考纲就是目标!另外,他们课时也多。

    然而如果说,“学函数对市场买菜有用吗”这样的论调,这是知识的普适性问题,不知道数学老师如何去直面,但高考得考,他们就得接着教。也总有学生需要的。至于怎么调节,教育部门调节的。“语文加分英语降分”的事情不是一个老师能决定的。

    不过信息技术学科在这个点上确实没严格要求,也就有了各自为政的局面。

    四、关于我们的集体备课

    上学期Ps是按照集体备课执行的。最后实施时,集体讨论做到了,课程进度基本保持一致。然后没有一套共同认可的资源、案例,每个人觉得自己的案例适合自己用。(这,算不算集体备课呀?)不过渐渐习惯这样的集体备课,案例多样化了,资源也更多可以共享了,这是优点。不过直接导致大家都挺累,而且有些东西是重复的,只是各人表述不同,这是不足。所以也无法评价这种形式的好与坏。但三个人教的班级,还是各有不同,好比拳法一样是太极拳,有人是陈氏太极,有人是杨氏太极或吴氏太极等等。

    上学期参加了市专业技能比赛,网络教研,内容是网络技术,没有过多的分歧,一方面是时间限制,一方面网络技术是我们科组软肋,所以按部就班,没有过多想法。不过这倒是我们真正意义上的集体备课。

    Ps为什么没有中规中矩地集体备课,我们都有自己的教学想法。这些想法源于我们仨对设计的理解、对软件的理解、对学生能力的估测,在选择案例的时候,还跟自己学设计做设计遇到的案例有影响。这么考虑的话,上学期那种保持进度相同,授课案例不同的形式反而很好。每个人拿出自己最擅长的案例教会学生,通过组织一次比赛,利用比赛做平台进行“统考”,评价教学目标是否达到的同时学生也展示不同风采,未尝不可。至于,“哪一路太极是正宗,统一一套再传授”这种统一教学案例是否必要?

    在教学过程中,我们都发现,有滥竽充数的学生存在。小组合作完成项目,其实很大部分小组都是独木成林,其他组员搭便车。这里头我们承认能力和态度的差异很大影响。TG这次提出做一套课件光盘,基础类课程,我很快和这帮充数的学生挂钩。然而,既然分基础类课程、进阶类课程,那课程资源怎么实现,资源在教学实施中如何使用,这是我今天一直在询问的问题,不过可能口头表述上有问题,没能提问到两位同事听懂

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