如果我们认真去思考教育的规律和特点，会发现全员德育其实是一个似是而非的命题。分开来很好理解，“全员”是明确无误的一个全称名词，它包括学校所有从事管理和教育教学工作的人，甚至包括教育教学辅助人员，如图书馆、后勤等，只要在学校工作的人，都在范围内。“德育”就是培养学生良好的德行和德性。但四个字加在一起就不那么科学，因为学校一切教育教学行为应该或直接或间接的具有德育功能。比如我们的中心工作教学，就不可置疑的具有教育性。所以我们现在一般不提德育的学科渗透这个说法。

学科教学具有教育性的表现在四个方面：

1、  作为教学内容的学科知识对思想品德的形成具有奠定科学知识基础和智力支持的作用

2、  良好的教学组织形式、教学方法、师生关系、课堂氛围等对学生的良好品德形成具有熏陶感染的作用

3、  学生学习活动本身对优良品质的发展具有锻炼作用

4、  教师人格对学生的发展具有榜样示范作用

但是，我们的学科教师是不是只要 “浑身不关德育事，一心只教教科书”就可以了呢？显然还不够。在班级授课制和应试教育为主的教育形势下，在当前开放、多元、娱乐、消费的社会转型期，我认为非班主任学科教师至少还要增加两个方面的内容：

1、  对一班之首班主任各项工作的自觉支持（德育的自觉性和主观能动性）

2、  新课程背景下，道德教育必然的要延伸到课外（课外德育）

基于以上理解，我认为当前学校教学科任教师至少有两种行为是不负责任的，甚至是反教育的：

1、  上课不管纪律、不管教学效果；

2、  在可以教育的场景下面对不良行为熟视无睹；

当前，我们学校最需要实施全员德育的地方有两处：

1、  普通班（差班）：学风不好、差生多（学困生、德困生）

2、  后进生、潜质生

现实让我们的学校具有一半以上的普通班（差班），这是一个不容回避的问题，一半以上是个什么概念，什么意思呢？就是说，如果我们真正要办“让人民满意”的学校的话，我们就要花一半以上的精力来教好这些学生。因为成绩差，所以品德差；因为学风差，所以班风差。我认为这才是因果关系。所以，普通班的全员德育的价值不仅仅是为了德育，也是为了智育，为了学风，为了学生的学习成绩，所以，关注、关照、关爱、帮助、支持普通班是当前局面下最紧要的事情。如果我们做好了这一点，对于班主任工作是一个解放，对于学生是一个解救，对于学校教育也是一个解赎。科任教师能做的，就是自觉的支持班主任工作，以极大的热情、极强的信心、最大限度的关注学生的成绩和自己的教学——这是一个方面。

另一个方面，就是后进生转化、潜质生帮教。科任老师可以发挥作用。现在行政在做，将来级科组长、课任教师也要走向这一步。前不久看报：今年寒假，成都市10万教师走进学生家里？这不是全员德育么？我们现在只有班主任义无反顾的走在德育的最前线，我们有些人袖手旁观。因为如此，所以不断有人退出班主任队伍。这种现象，虽然各校有之，但有轻重之别，超过一定比率，就不是学校发展的常态，至少不是积极发展的态势。