苏纯平(四川省宣汉县新华中学636157)
摘要CAI既是计算机应用的一个广阔领域，又是一种新的教育技术和教学方法。论文结合初中生物教学内容，总结了使用生物CAI课件中存在的问题，并针对这些问题找出了相应的对策，以探讨生物学科素质教育的新模式。
关键词中学生物、生物教学、CAI、课件、计算机辅助教学、
1引言
CAI系Computer-AssitedInstruction三个英文单词首字母的缩写，通常称为计算机辅助教学。它是指利用计算机技术和现代通信技术来处理、控制、传输和表现教学信息，对学生传授知识和训练技能，实现教学最优化。
计算机辅助教学（CAI）能把学习内容在大与孝动与静、虚与实、远与近、深与浅、快与慢、局部与整体、外表与内里、无形与有形、理论与实践等之间相互转化。特别是初中生物教学，利用现代教育技术，可以使学生在短时间内看到动植物生长发育、生物进化发展、生命的起源等的连续过程；看到只有通过显微镜摄影和动画技术才能表现出来的用肉眼看不到的生物体内生理生化的变化过程；看到动物的取食、洄游、迁徙、生殖等各种行为的连续过程；看到各种生物实验的连续操作过程及其结果等。这是传统的生物课堂教学无法比拟的。所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，可是，在实际的应用过程中，老师们制作的课件往往存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
2操作部分
笔者在听课和实践过程中作了初步的统计，教学效果不佳的生物课件大体有以下几种类型：
2.1不易操作型。有的教师在制作课件时，盲目地追求最新的“高科技”，用PowerPoint、或Flash、Authorware、Director等制作，再加上PHOTOSHOP、MP3、3DS、Animator等软件“杂交”，中间设置了大量的超级链接，把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了按钮，该闪烁却进行了滚动，该切换却操作成旋转，弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛头不对马嘴，洋相百出，学生听起课来，满头雾水，教学效果自然不佳。
2.2哗众取宠型。计算机辅助教学可以有文字、图片、声音、动画，跟传统的一支粉笔一块黑板包打天下相比，丰富多了。但有的教师片面追求华丽、花俏，文字术语不符合生物学要求，生物的实物图模糊不清，比例也不当，与教材大相径庭，甚至背道而驰。在一个课件里，往往爱设置大量的背景音乐和带鼓励性的语言，如有的在习题中学生回答正确时，计算机马上以天线宝宝的口吻“哦！耶！你真聪明１、“棒极了”等称赞，引得学生哄堂大笑，还纷纷跟着学腔拿调。这些做法，对小学生也许适合，对初中生来说，分散了学生的注意力，对老师的讲解反而充耳不闻了。这种课上完后，每个学生都兴高采烈地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师到底讲了些什么呀？”
2.3简单粗糙型。有的教师课件制作简单粗糙，总共三四张幻灯片，而且图片、文字都是书上有的，而文字没有经过多大的归纳、综合，模式图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，还自鸣得意，“我用了多媒体设备１，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。对学生而言，它是摆设，价值不大，学生当然不会满意。
2.4削足适履型。不少教师为了用计算机而做CAI课件，平时又不去学习做课件，临到要上公开课或汇报课了，才急急忙忙地找别人帮忙，人家他做好一个，又怕操作失误，为图方便，就干脆让人将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课简直就是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路稍有出轨，提出教师没有事先准备好的问题，教师便会束手无策，因为电脑流程仍按原设计继续展示着，自己无法更改，只好忽略学生的疑问，按部就班的给学生“灌”下去，无异于削足适履。
3讨论
计算机辅助教学（CAI）是应用计算机交互科学性、界面友好性和反馈及时性，在教学过程中融图、文、声、像于一体，具有人工智能化的双向教学过程。尤其是生物教学，其中有宏观的内容如：复杂多样的“生态系统”、人与“生物圈”的关系等，我们无法亲自体验，但可以通过多媒体一一领略；也有微观的知识如：细胞的微细结构、细菌、病毒、基因、DNA等，可以通过多媒体进行展示。因此，我们要多用多媒体来辅助教学。虽然它对生物教学能达到最优化，但也有不可避免的缺陷，不是任何课堂都能适用，更不是越多越好。所以在制作课件时千万不可马虎。以上在使用过程中出现的种种问题，只能说明这些人还没能熟练掌握这种教学手段，只把它作为一种时髦的装饰品；也说明他们还没有真正转变教学观念，挂羊头卖狗肉，穿新鞋走老路，搞的仍是老一套。要真正发挥多媒体教学的辅助作用，我觉得在制作课件时应严格遵循以下原则，以供同行商榷。
3.1易控原则。生物教学要求较强的直观性，于是不少老师在教学中挂图、模型、标本、网上下载的图片、超级链接的课件等经常交替使用，使得师生都手忙脚乱。为避免在操作时失控，制作出来的课件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂微机，会用键盘、鼠标的人，就能够使用，便于教师和学生控制。如：在课件的操作界面上设置醒目的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地切换和跳转；对于以学生课堂练习为主的课件，要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度，尽量为学生创设主动参与学习的条件和机会；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。
3.2辅助原则。计算机作为电教媒体只是一种教学的辅助手段，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候仍需要发挥教师主
摘要CAI既是计算机应用的一个广阔领域，又是一种新的教育技术和教学方法。论文结合初中生物教学内容，总结了使用生物CAI课件中存在的问题，并针对这些问题找出了相应的对策，以探讨生物学科素质教育的新模式。
关键词中学生物、生物教学、CAI、课件、计算机辅助教学、
1引言
CAI系Computer-AssitedInstruction三个英文单词首字母的缩写，通常称为计算机辅助教学。它是指利用计算机技术和现代通信技术来处理、控制、传输和表现教学信息，对学生传授知识和训练技能，实现教学最优化。
计算机辅助教学（CAI）能把学习内容在大与孝动与静、虚与实、远与近、深与浅、快与慢、局部与整体、外表与内里、无形与有形、理论与实践等之间相互转化。特别是初中生物教学，利用现代教育技术，可以使学生在短时间内看到动植物生长发育、生物进化发展、生命的起源等的连续过程；看到只有通过显微镜摄影和动画技术才能表现出来的用肉眼看不到的生物体内生理生化的变化过程；看到动物的取食、洄游、迁徙、生殖等各种行为的连续过程；看到各种生物实验的连续操作过程及其结果等。这是传统的生物课堂教学无法比拟的。所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，可是，在实际的应用过程中，老师们制作的课件往往存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
2操作部分
笔者在听课和实践过程中作了初步的统计，教学效果不佳的生物课件大体有以下几种类型：
2.1不易操作型。有的教师在制作课件时，盲目地追求最新的“高科技”，用PowerPoint、或Flash、Authorware、Director等制作，再加上PHOTOSHOP、MP3、3DS、Animator等软件“杂交”，中间设置了大量的超级链接，把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了按钮，该闪烁却进行了滚动，该切换却操作成旋转，弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛头不对马嘴，洋相百出，学生听起课来，满头雾水，教学效果自然不佳。
2.2哗众取宠型。计算机辅助教学可以有文字、图片、声音、动画，跟传统的一支粉笔一块黑板包打天下相比，丰富多了。但有的教师片面追求华丽、花俏，文字术语不符合生物学要求，生物的实物图模糊不清，比例也不当，与教材大相径庭，甚至背道而驰。在一个课件里，往往爱设置大量的背景音乐和带鼓励性的语言，如有的在习题中学生回答正确时，计算机马上以天线宝宝的口吻“哦！耶！你真聪明１、“棒极了”等称赞，引得学生哄堂大笑，还纷纷跟着学腔拿调。这些做法，对小学生也许适合，对初中生来说，分散了学生的注意力，对老师的讲解反而充耳不闻了。这种课上完后，每个学生都兴高采烈地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师到底讲了些什么呀？”
2.3简单粗糙型。有的教师课件制作简单粗糙，总共三四张幻灯片，而且图片、文字都是书上有的，而文字没有经过多大的归纳、综合，模式图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，还自鸣得意，“我用了多媒体设备１，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。对学生而言，它是摆设，价值不大，学生当然不会满意。
2.4削足适履型。不少教师为了用计算机而做CAI课件，平时又不去学习做课件，临到要上公开课或汇报课了，才急急忙忙地找别人帮忙，人家他做好一个，又怕操作失误，为图方便，就干脆让人将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课简直就是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路稍有出轨，提出教师没有事先准备好的问题，教师便会束手无策，因为电脑流程仍按原设计继续展示着，自己无法更改，只好忽略学生的疑问，按部就班的给学生“灌”下去，无异于削足适履。
3讨论
计算机辅助教学（CAI）是应用计算机交互科学性、界面友好性和反馈及时性，在教学过程中融图、文、声、像于一体，具有人工智能化的双向教学过程。尤其是生物教学，其中有宏观的内容如：复杂多样的“生态系统”、人与“生物圈”的关系等，我们无法亲自体验，但可以通过多媒体一一领略；也有微观的知识如：细胞的微细结构、细菌、病毒、基因、DNA等，可以通过多媒体进行展示。因此，我们要多用多媒体来辅助教学。虽然它对生物教学能达到最优化，但也有不可避免的缺陷，不是任何课堂都能适用，更不是越多越好。所以在制作课件时千万不可马虎。以上在使用过程中出现的种种问题，只能说明这些人还没能熟练掌握这种教学手段，只把它作为一种时髦的装饰品；也说明他们还没有真正转变教学观念，挂羊头卖狗肉，穿新鞋走老路，搞的仍是老一套。要真正发挥多媒体教学的辅助作用，我觉得在制作课件时应严格遵循以下原则，以供同行商榷。
3.1易控原则。生物教学要求较强的直观性，于是不少老师在教学中挂图、模型、标本、网上下载的图片、超级链接的课件等经常交替使用，使得师生都手忙脚乱。为避免在操作时失控，制作出来的课件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂微机，会用键盘、鼠标的人，就能够使用，便于教师和学生控制。如：在课件的操作界面上设置醒目的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地切换和跳转；对于以学生课堂练习为主的课件，要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度，尽量为学生创设主动参与学习的条件和机会；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。
3.2辅助原则。计算机作为电教媒体只是一种教学的辅助手段，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候仍需要发挥教师主
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