上海市南汇区周浦镇第三小学施咏敏
案例背景：
随着素质教育的改革和深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，引起了人们的重视和关注。国家教委明文规定进课堂乐器有口琴、竖笛、口风琴。其中口风琴以其音色优美、简单易学、携带方便等优点率先进入课堂。
口风琴教学适用于各个年龄阶层的学生，但对入学不久、在唱名及五线谱方面是一片空白的一年级学生来说，口风琴相对的有一定难度。理论知识的教学往往也是比较枯燥的，要想很好地启发引导学生自己寻找其中的奥秘，探索其中的规律，是很困难的。尤其一年级学生对抽象的乐理知识更是不求甚解。但是，以直观的形式通过尝试运用“唱——奏”互动法进行唱名
教学，往往可以取得较好的效果。
案例过程：
教师：童话故事《白雪公主》中，小朋友喜欢哪些角色？
学生讨论激烈，众说纷纭：白雪公主、王子、小矮人……
教师：可爱善良的小矮人大家都喜欢，特别是他们的家，小床、小
桌、小椅都很有趣，大家想不想去参观一下啊？
（激发学生认识唱名的欲望）
学生异口同声：想！
教师：今天就有两位小矮人来邀请我们到他们的家里去作客了。
出示“小矮人”，他们的身上画着唱名。
教师：他们一个高，一个矮。这个高的是哥哥，名字叫“
s”；矮的
是弟弟，名字叫“m”。
（通过童话故事来认识唱名，使抽象的乐理知识形象化、具体化，更易于学生接受）
学生跟唱。
教师：m和s最近搬家了。他们搬到哪去了？
出示键盘图，图上画着m和s的家。
学生：搬到琴键上去了。
教师：这些琴键每个都一样，我们怎么去记住他们的家呢？
（引导学生自己想方法去识记唱名在键盘上的位置）
学生议论纷纷。
有的学生提出：m在第九个白键，s在第十一个白键。
还有的学生提出：弟弟m在两个黑键的后面，而哥哥s在m的后面，和他隔着一个白键。
而其他的学生对他们的意见又有了评论：×××的好，m在两个黑键的后面，一找就找到了，用不着每次弹琴还要数数。
最后得到结论：m在两个黑键的后面，s在m的后面，和他隔着一个白键。
教师：噢！我们都找到并能记住m和s的家了，那请小朋友先看老
师来用右手手指去敲一下m和s的门，请他们出来和我们一
起做游戏。
教师用口风琴吹奏m和s，学生跟着唱。
（教师示范很重要，特别要注意手型的优美，因为学生很喜欢模仿教师。同时，教师的示范与学生的学唱形成了“唱——奏”互动。）
教师：请几位小朋友上来敲一敲！
学生上来弹一个唱名，全体就跟着一起吹奏，再齐声把它唱出。
m————！s————！
（通过唱奏结合，循环互动，使学生主动参与音乐教学，提高他们的学习兴趣，并逐步形成各唱名的具体音高位置）
教师：比比谁的反应快，我弹哪个小矮人，你们两组就一组吹、一
组唱地把这个小矮人表示出来。
（运用“唱——奏”互动法，在口风琴的支持下，通过唱奏的循环交替，逐步培养他们的音高听辨能力）
教师：哇！小矮人m和s很好客，我们小朋友在他们的家里玩得
可真高兴啊！下次我们再一起去玩，好不好？
学生们都有意犹未尽的感觉：好！
案例分析：
低年级的年龄特点决定了他们喜欢形象教学多于抽象教学，在本案例中，教师在唱名教学中，结合口风琴吹奏，使用“唱——奏”互动教学法（所谓“唱——奏”互动法就是音乐教学中，采取吹奏口风琴与音乐教学相结合的方式，使两者相互支持、相互交替、相互配合，循环渐进地提高学生学习兴趣及音准水平）：首先，将do、re、mi、fa、sol、la、si七个唱名设计成童话故事《白雪公主》中的七个“小矮人”，使其形象化、具体化，以此来激发学生想认识唱名的欲望。然后，让学生寻找“小矮人”在口风琴上的“家”，并逐个“请”（吹奏）出“小矮人”，与他们一起歌唱。运用“唱——奏”互动教学法，使学生在无形中认识了唱名，初步形成各唱名的具体音高位置并培养了学生的音高听辨能力。
案例背景：
随着素质教育的改革和深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，引起了人们的重视和关注。国家教委明文规定进课堂乐器有口琴、竖笛、口风琴。其中口风琴以其音色优美、简单易学、携带方便等优点率先进入课堂。
口风琴教学适用于各个年龄阶层的学生，但对入学不久、在唱名及五线谱方面是一片空白的一年级学生来说，口风琴相对的有一定难度。理论知识的教学往往也是比较枯燥的，要想很好地启发引导学生自己寻找其中的奥秘，探索其中的规律，是很困难的。尤其一年级学生对抽象的乐理知识更是不求甚解。但是，以直观的形式通过尝试运用“唱——奏”互动法进行唱名
教学，往往可以取得较好的效果。
案例过程：
教师：童话故事《白雪公主》中，小朋友喜欢哪些角色？
学生讨论激烈，众说纷纭：白雪公主、王子、小矮人……
教师：可爱善良的小矮人大家都喜欢，特别是他们的家，小床、小
桌、小椅都很有趣，大家想不想去参观一下啊？
（激发学生认识唱名的欲望）
学生异口同声：想！
教师：今天就有两位小矮人来邀请我们到他们的家里去作客了。
出示“小矮人”，他们的身上画着唱名。
教师：他们一个高，一个矮。这个高的是哥哥，名字叫“
s”；矮的
是弟弟，名字叫“m”。
（通过童话故事来认识唱名，使抽象的乐理知识形象化、具体化，更易于学生接受）
学生跟唱。
教师：m和s最近搬家了。他们搬到哪去了？
出示键盘图，图上画着m和s的家。
学生：搬到琴键上去了。
教师：这些琴键每个都一样，我们怎么去记住他们的家呢？
（引导学生自己想方法去识记唱名在键盘上的位置）
学生议论纷纷。
有的学生提出：m在第九个白键，s在第十一个白键。
还有的学生提出：弟弟m在两个黑键的后面，而哥哥s在m的后面，和他隔着一个白键。
而其他的学生对他们的意见又有了评论：×××的好，m在两个黑键的后面，一找就找到了，用不着每次弹琴还要数数。
最后得到结论：m在两个黑键的后面，s在m的后面，和他隔着一个白键。
教师：噢！我们都找到并能记住m和s的家了，那请小朋友先看老
师来用右手手指去敲一下m和s的门，请他们出来和我们一
起做游戏。
教师用口风琴吹奏m和s，学生跟着唱。
（教师示范很重要，特别要注意手型的优美，因为学生很喜欢模仿教师。同时，教师的示范与学生的学唱形成了“唱——奏”互动。）
教师：请几位小朋友上来敲一敲！
学生上来弹一个唱名，全体就跟着一起吹奏，再齐声把它唱出。
m————！s————！
（通过唱奏结合，循环互动，使学生主动参与音乐教学，提高他们的学习兴趣，并逐步形成各唱名的具体音高位置）
教师：比比谁的反应快，我弹哪个小矮人，你们两组就一组吹、一
组唱地把这个小矮人表示出来。
（运用“唱——奏”互动法，在口风琴的支持下，通过唱奏的循环交替，逐步培养他们的音高听辨能力）
教师：哇！小矮人m和s很好客，我们小朋友在他们的家里玩得
可真高兴啊！下次我们再一起去玩，好不好？
学生们都有意犹未尽的感觉：好！
案例分析：
低年级的年龄特点决定了他们喜欢形象教学多于抽象教学，在本案例中，教师在唱名教学中，结合口风琴吹奏，使用“唱——奏”互动教学法（所谓“唱——奏”互动法就是音乐教学中，采取吹奏口风琴与音乐教学相结合的方式，使两者相互支持、相互交替、相互配合，循环渐进地提高学生学习兴趣及音准水平）：首先，将do、re、mi、fa、sol、la、si七个唱名设计成童话故事《白雪公主》中的七个“小矮人”，使其形象化、具体化，以此来激发学生想认识唱名的欲望。然后，让学生寻找“小矮人”在口风琴上的“家”，并逐个“请”（吹奏）出“小矮人”，与他们一起歌唱。运用“唱——奏”互动教学法，使学生在无形中认识了唱名，初步形成各唱名的具体音高位置并培养了学生的音高听辨能力。