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浅谈课堂教学中的生成式教学

    作为一名新老师,最近一段时间对“生成式教学”的理论知识进行了学习,自己收获颇多。今日做结,发到博客,以期在以后教学工作中将理论化为实践,在实践中总结,使教学质量更上一层楼。

    一、在课程中学到的知识总结:1、生成式教学的理论知识。对于生成式课程三个“不是”进行的解释、生成式课堂教学是动态而非静态、生成的原则、以一个真实案例和大家的讨论指引学习者正确理解生成式教学。2、生成式教学技巧学习。交流、融  入、发现和灵活。

    二、学后所思:作为一名新老师,教语文科目,我学完本课后认为老师的视角不能只盯三尺讲台,更重要的是要用心去看台下坐着的孩子们。把课堂看成是教师传授知识的场所转变为课堂是学生学习的场所。学生们进行学习是在一定的外界条件下,将所学的新知识融入自身已有的知识结构中形成意义建构的过程。在这个过程中,教师不应该是知识的展示者,而应该是学生学习的帮助者,通过营造、协调课堂学习这个多元系统,促进学生学习的发生。

    动态生成式的课堂教学,教师应当调整自己在课堂上的行为,不再死扣成绩和已拟定的教学过程,应该主动适应学生学习规律。实际教学中发现,当老师设计的问题是学生学习过程中感兴趣的真问题时,学生的学习积极性是很容易被激发出来。

    教学活动的本质是学生的学习活动。老师考虑所有问题的出发点应当是学生的实际需求,尊重学生的自主性和创造性。在生成式的教学中,老师应当充分尊重学生,认为学生已有的生活经验和知识基础以及学生之间的差异是“宝贵的、可以在此基础上进一步发展的资源”。师生正是通过课堂教学过程共同“开发”这些宝贵的资源。

    在今后的教学工作中,我当从以下三方面把这次学习的理论知识运用到实践中去:

    1、保证学生的主体地位。

    以往课堂中教师受教学活动的计划性、预设性的影响,教师把教学过程看做是预定计划或方案的简单体现,学生的思维和活动被束缚在教案框架内,主体性得不到很好地体现。而根据学生的实际情况,随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有利条件。

    2、满足学生的探求的欲望。

    不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形,持有不同的现象,提出不同的问题,如果一味地只按教师教案中规定的方法,课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨,满足他们的求知欲,使他们主动地建构知识,进行自由想象和直觉思维,实现课标所提倡的“学会学习”、“创造性地学习”。

    3、展现课堂教学的真实性。

     在预设式的课堂教学中,教学把教学过程当做一种理想状态来设计,不允许出现任何偏差,从而使得教学过程人为地变得呆板枯燥,学生没有兴趣学习。动态生成式教学追求真实自然,敢于“暴露”意料之外的情况,学生的思路即便是错误的,却也反映了学生的真实思维状态,为教师提供许多不曾料到的信息资源,使得教师可以及时地获得第一手资料来调整自己的教学,更好地实现学生主体性发展。课堂教学并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学,而是要根据学生听课情形和客观变化,由教师灵活地对教学内容、教学方法进行及时调查,充分调动一切“可变”和“可动”因素,生成新的超出原计划的教学流程。

    让学生在课堂上感受学习的快乐,老师自身也在教中学、教中乐!

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