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高职教育教学分析(9篇)_页5
更新于:2017/4/19 22:18:39
化传承创新,可以加快培养更多高层次、高质量的文化领军人物和高素质文化人才,为社会主义文化大发展大繁荣提供有力的人才支撑。

  二、民族文化传承是促进高职教育事业快速发展的现实需要

  文化是民族的血脉,人民的精神家园;教育是民族振兴的基石,社会进步的根本。全面提高高职教育质量,必须大力提升人才培养水平,服务地方经济社会发展,推进文化传承创新。大学文化软实力就是大学的竞争力,高职可以通过大力推进文化传承创新,充分发挥文化的育人功能,培养更多受大学文化熏陶、思想活跃、富有创新精神的高质量人才,使培养出来的青年大学生不仅有智商而且要有智慧,切实提高人才培养质量,从而全面提高高职的教育质量、推进高职教育又好又快发展,进一步增强高职竞争力。

  三、民族文化传承是构建和谐社会的需要

  和谐社会是指社会的各种要素和关系和谐相互融洽的美好社会。民族和谐是社会整体和谐的重要内容,是构建社会主义和谐社会的重要基石。实现民族和谐,需要弘扬民族文化。我国是一个各民族和谐共处、文化多元一体的发展中国家。中华民族文化是中华各民族文化交融共构的多元一体文化共同体。无论是主体民族还是少数民族,都有其独特的传统文化,都有相互借鉴和吸收的文化内容,同时也都有接纳与吸收世界优秀文化的内在动力。高职院校的大学生来自于不同的民族,民族文化传承有利于他们形成跨文化意识,有利于培养他们的跨文化交流能力,从而促进学校的和谐发展,促进社会的和谐发展。

  四、民族文化传承是提升我国国家文化软实力的重要途径

  2013年8月19日,在全国宣传思想工作会议上习近平总书记指出:“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势,是我们最深厚的文化软实力”。提高国家文化软实力,高等教育责无旁贷。高职文化建设也是国家文化软实力建设的重要组成部分,作为人才成长的摇篮和传承文化的薪火,高职在促进国家文化软实力建设中发挥着重要的作用。高职院校可以通过培养突出人才、传承优秀文化进一步推动国家文化软实力的建设,提升国家文化软实力的国际竞争力。

  五、民族文化传承建设是抵抗西方文化渗透的需要

  国际上,随着全球化进程的加快,文化全球化也日益明显。一些西方国家正在积极推行他们所谓的“优势文化”,企图造成文化同一性来方便他们操控不发达国家。他们还利用我们国家改革开放、引进文化的机会想方设法的对我们进行文化渗透,企图影响我们的意识形态、弱化我们的优秀文化传统。这对于正处于世界观、人生观、价值观形成重要时期的大学生来说,会容易使他们面对中国优秀的民族文化产生困惑,甚至会对本民族的认同弱化,边缘化,随即带来民族意识的淡化。在高职的民族文化传承和建设中,我们通过校园文化物质建设、精神建设和制度建设,充分利用校园文化传播的各种有效载体,以学生为主体,引导学生参与到传承与弘扬民族精神的实践中去,从而让我们的学生能够有效抵抗西方文化的渗透,成长为拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。

  参考文献

  [1]普丽春。学校教育中的少数民族非物质文化遗产传承与发展研究[J].民族教育研究,2010(2)。

  [2]杨柯。论高校推进文化传承创新[J].新疆职业大学学报,2011,19(3)。

  [3]祝建兵。云南高校少数民族传统文化知识传承思考[J].教育教学论坛,2010(33)。

  作者:谭苏 单位:云南经济管理学院

  第六篇:高职教育教学质量管理现状纠偏及对策

  摘要:目前高职院校到了前所未有的一个历史机遇期,可实际上高职院校教学质量每况愈下,在这样一个情况下务必要采取一套科学有效的质量管理提升方法。本文通过对现今高职院校教育教学质量现状阐述的前提下,通过纠偏措施的分析提出有利的客观评价标准、强劲的督导评价体制、因地制宜的因材施教和科学的质量提升准则,才是未来高职院校教育管理部门努力工作的方向。进而推动高职院校教育质量提升发展,实现中国梦。

  关键词:高职院校;TQC;质量;纠偏措施;教学监管

  习近平总书记于2015年11月10日在中央财经领导小组会议上首次提出“供给侧改革”,其目的是保证总需求稳步增长的基础上,对产业结构进行有利调整,提高输出产品的质量和效能,保持我国经济水平稳步提升,实现新时期下产业结构及国民经济改革提升。这一理念具有时代意义,标志着我国各部门的发展模式都要进行调整。

  1教学质量状态现状

  职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,是面向人人、面向社会的教育,是实现“两个百年”和“中国梦”的战略支撑[1]。作为高职教育中核心内容的教育教学质量,目前的情况是令人担忧的。具体表现为学苗素质下降、课堂难管理、教师授课热情不高、备课质量下降,学生课后问问题的极少,即使有问问题的,老师给予解答的积极性和拓展性也不强,授课过程只是局限于书本,教师在授课内容上投入的经历不够,学生期末考试状态也比较混乱,基本是给几套题,学生背一背,或者做成所谓的题库,考试之前老师给发出来,期末试卷质量不高,考核点要照顾到学生的情绪,考试过程和结果都是走一个流程,给学生带来的负面效果很不好。因此,这样的状态来实现中国梦,是令人堪忧的。

  2纠偏措施

  2.1以人为本,注重学生的就业发展方向和个性需求

  在现代教育教学质量观领域中,教师不再是知识与教学的垄断者与主导者,而是转变为教学情境的组织指导者;学生也不再是被动的知识接收器,而转变为知识的主宰者;教学过程由单一传道,逐步转变为师生互动体验式的过程。师生同时参与到情境、自主、互动及探究的教与学的过程。因此,我院充分考虑了现代教学质量观,以人为本,提高教学质量的实效性,将教师、学生评价作为主体,督导评价作为保障,社会评价作为补充。教师、学生是教学活动的直接参与者。学期中旬,以教研室主任及辅导员与全班学生约谈的形式,让学生对全部任课教师的教学准备、课堂表现、教学效果,以及学生的接

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