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课堂教学问题分析及整改措施

开学之初每位教师就针对自己的课堂教学进行了分析,现将共性整理总结如下:

1、追赶进度和学生活动之间的冲突。

因为中考之前赶进度的问题,上课普遍节奏很快,因而缺少给学生思考以及展示思考成果的机会,这样就使得课堂又变回了教师的一言堂。

2、教学目标和学生实际的矛盾。

对教材和练习的处理上深度不够,但又觉得自己班上学生的程度已经不能再加深和拓展了,二者之间有矛盾,说明对教材和学生情况还需要多分析和考虑。

3、分层教学与教学实际的偏离。

教学目标的分层有所体现,但层次地进行不够明显,有待加强。在设计教学环节中,问题设计这一环节没有能够较好地体现分层教学、因材施教的宗旨,难易梯度没有拉开,上课时好学生得到的发言机会和被表扬次数均多。上课时稍不留神,老师们就会忽视了那些“学困生”,从而有可能会打击他们的学习积极性。

针对种种不足,我们备课组进行了集体教研,现将研讨出的整改计划整理如下:

1、提高教师的教学层次,

复习课上注重知识与能力并重,注重学得与习得并重,变机械复习为有机整体复习,不再逐课梳理,教师要合理取舍,归并“点”,力争以“点”带“面”,举一反三。如复习散文时,可将课本中的散文精选一篇《白杨礼赞》,帮助学生确定复习的思路,分析写作手法,赏析精美语句,并在课堂上要求学生以此种方法复习类似的散文,诸如《石榴》等。

练习评讲课上,不能只报答案,也不能只讲解解题思路,还要适当引导学生探索命题思路,找出错误的原因,有针对性地提出改正错误的方法,并跟进练习的巩固。

2、练习布置和练习评讲均要“精”,

大量的做题最多只能提高学生做题的熟练程度,不能增加做题的深度,反而会增加学生的疲倦度和厌倦度。为了保持学生对本学科的学习兴趣,提高课堂效率,我们备课组确定了“题海无边,精练是岸”的教学思路,课前集体确定必做题和选做题,确定课上必讲题和选讲题。

3、多一点思维训练,

考试不是课堂的枷锁,题目的容量也不等于思维的容量,我们想要尽可能地提高学生的思维品质,形成能力,提升素养。具体做法为紧扣难点,推荐阅读,改编试题,理性训练。主要推荐学生阅读以下类型的文章:一读与教材有关的经典作品,二读地域文化的经典作品,三读热点文化的经典作品。在阅读的过程中,形成“生活、生命、生态”的语文观。

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